小龄亲子康复课程方针设定及内容挑选

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亲子康复课程，就是要求家长和宝宝一路加入，经过游戏的方式，对峙以小龄儿童成长纪律为根本，以听力干涉、听觉练习等专项技术为支持，开辟儿童听觉、言语、说话等五大范畴的潜能，让儿童在没有任何压力的情况下进修听、说、相同技术以及领会、熟悉新事物。亲子康复课程实施，作为教师首先应当明白方针，然后按照方针设定活动内容，肯定讲授实施的方式。下面我将从以下几个方面停止简单的先容。 小龄亲子课程方针设定 一、方针设定合适儿童的心理年龄。 儿童的成长预期与心理年龄慎密相关，处于分歧心理年龄的儿童其邃密行动和大肢体行动、社会性、生活教化重点均有分歧。如1岁的儿童邃密活动还未获得很好的成长，他的活动根基是在原地，手上的行动以抓握为主，自力认识起头增强，可以拿袜子往脚上套，起头自己尝试用勺子吃饭，不喜好他人喂。而2——3岁左右的儿童，大肢体行动越来越灵活，起头靠扶着外物高低楼梯，较稳的跑步，起头有邃密的捏取行动，可以捡起地上的豆子，起头可以很好的进食以及做一些洗手等小事，教化重点从豢养改变成开辟儿童的设想力，培育儿童缔造力、说话才能为主。假如在设定方针时疏忽儿童的心理年龄将致使讲授没法完成或对儿童成长无促进感化。例如：率领一岁半的儿童停止手工课，让其停止绕障碍跑、输送水果的游戏，由于儿童年龄较小，还不可以快速跑，所以方针将没法实现。 二、方针设定合适儿童现有的说话水平。 儿童说话成长相对对照复杂，听力健康的幼儿在分歧年龄段其了解才能和说话表达才能会有分歧，如：幼儿在一岁左右时起头说话模仿，到1.5岁至2岁起头出现否认句，而且双语句起头快速增加。除此之外，分歧家庭说话习惯会形成儿童说话表达分歧，假如一个幼儿和母亲吹泡泡，每次幼儿看到泡泡，妈妈说：“看，泡泡。”最初儿童只学到两个词，假如母亲每次说：“看泡泡，是一个大泡/小泡泡，泡泡破了，泡泡飞了。”儿童将学到丰富的说话。一样的事理，由于听力障碍儿童康复时候和佩戴听辅装备时候分歧，以及家长教导力度分歧，会使儿童说话了解才能和表达才能存在差别，是以在停止说话输入时要斟酌儿童现有的说话水平，如:假如儿童不了解“酸酸的”和“甜甜的”，成人在说话输入时一定不会输入“酸甜的”。 三、方针设定合适儿童的认知成长纪律。 认知成长是指个体认知结构和认知才能的构成，及其随着年龄和经历发生变化的进程。儿童的认知才能成长包括感知觉、留意、记忆等才能，分歧年龄阶段儿童感知觉、留意、记忆才能会分歧，如新生儿阶段，视觉还没有获得完全的成长与成熟，对色彩的熟悉有限，其他感知才能主如果天赋的无条件反射，如吸允反射、抓握反射等，记忆表示为对熟悉事物发生的习惯化。1岁之前，幼儿触觉成长表示为口腔摸索和手的摸索。两岁今后可以辨识生活中一些物体的巨细、外形、色彩等属性。留意以无意留意占首要职位，留意时候短，需要不竭提醒。对于记忆，耳科疾病，他们还不会成心识的自动去记，记忆时候连结不长，需要不竭地反复。小年龄儿童方针的设定，要具有反复性、持续性，还要有兴趣性；此阶段儿童的成长以感慨觉为主，教导只管以实物为主。并可以吸引儿童的留意力。例如：一位儿童喜好各类水果和食品，以说话活动《吃香蕉》的设想为例，挑选实物香蕉，儿童在进修进程中可以实在的感知到香蕉的触感、味道、色彩等，而且可以脱手剥皮，在这其中儿童可以进修“粘粘的、剥、甜甜的”等词语，鄙人次的说话活动中，可以进修《好吃的糖果》大概《风趣的泡泡》（可以用未拆封的洗手液建造）稳固温习上次说话方针，并带入新的词语如“包装袋”等。 小龄儿童亲子课程内容的挑选 对于儿童亲子课程，内容挑选范围很是普遍，我们可以从以下几个方面停止： 一、挑选有助于儿童获得的根本常识。 在小龄阶段首要进修熟悉自己生活情况的相关常识，如四周的物品及利用方式等，还要 进修有益于处理生活和交往题目标常识，比如简单的吃饭、如厕、盥洗要求，还有发生争抢要学会交换、分享、利用规矩用语等。还有根本的科学常识，如简单的分类、配对、还有外形色彩等常识。固然也要进修与本身亲近相关的平安常识，如小朋友不成以玩刀、玩火、不能踩着椅子拿高处物品、不能吃地上捡起的食品等。 二、挑选有助于把握根基活动方式的内容。 幼儿的根基活动包括一日生活活动和进修，一日活动根基包括吃、喝、如厕、睡、玩。按照目标可以具体自我办事（吃饭、睡觉等），身材锻炼（大肢体行动和小肌肉的锻炼）游戏、交换、表达才能。 三、挑选有助于幼儿智力和才能成长的内容。 智力和才能成长对儿童整体成长具有促进感化，是以在课程设定上要挑选有助于促进儿童处理题目标才能的内容，指导儿童可以经过杰出的观察发现题目，可以按照需要提出题目，经过摸索寻觅线索和方式处理题目。例如物品放置很高，要进修处理题目标方式，如请家人帮手，大概借助简单的工具够下来。经过指导促进儿童的智力成长。 四、挑选有助于培育幼儿感神态度的内容。 感神态度是指对人、对事、对己的一种偏向。小龄儿童主如果经过经历情感效应来获得，经过本身的体验，幼儿对自己体验到愉快、中意的人或事物会构成积极态度，如喜好陪她顽耍，他喜好的食品，喜好的玩具，让他体验到愉快，幼儿会喜好。而注射、服药，让其有负面情感体验，幼儿会拒绝。是以在讲授中我们要按照方针挑选对儿童感神态度有帮助的内容，如：有危险的物品可以让儿童有负面情感体验；对儿童有促进的如：跑的练习，可以用输送玩具的形式让其有正面清楚体验。 幼儿课程内容的挑选很是普遍，形式也很多样，如可以经过体育、游戏、律动、美术等多种形式停止，但必须遵照以下原则：①首先合适目标原则，教师所挑选内容必须慎密围绕着课程方针停止；②合适根本性原则，对于小龄儿童应当安身于根本本质的周全成长，为进一步成长打下根本；③再次，遵照比来成长区的原则，挑选课程在幼儿现有的成长水平之上，可以进一步促进儿童的成长，如：幼儿可以把握实物与图片的配对，在此根本之上要停止图片与图片的配对，让其略加尽力可以到达，并非追求进度；④要遵照爱好的原则，特教消息，幼儿无意留意占首要职位，学科培训，他们是凭仗自己的爱好来进修，是以课程选摘要斟酌儿童的爱好；⑤合适间接经历原则，小龄儿童是透过感受停止进修的，是以课程设想应当具有直观性、情境性、活动性，让儿童经过操纵、体验来进修相关常识，并通太反复感受转化为自己的间接经历；⑥合适缺失优先的原则，听障儿童各方面成长不服衡，有些才能与同龄儿童没有差别，但某些方面远远低于同龄儿童，如听了解方面，挑选的内容虽然要兼顾儿童的周全成长，从整体动身，但必须对峙缺失优先，也就是先将听的了解先放于重点位置；⑦合适平安性的原则，小龄儿童由于本身发育逐步成熟，起头从被动接管向自动摸索四周天下成长，但受限于其认知才能和社会经历的不敷，，幼儿经常会做出危险的行为。若有的幼儿会将小物品放进口中，有的会对小孔布满猎奇，能够会用手指抠电插座，或没法灵活躲避尖锐物品。危险到处都在，是以讲授活动一定要留意平安性，情况安插合适平安性，在挑选教具时巨细要比幼儿的拳头大，遵照拳头原则，要挑选无尖角的玩具；⑧指导语简单明白，充实发挥家长树模感化，由于小龄听障儿童说话了解有限，教师必须用简单明白的指令说明方针要求，让家长树模，然后指导儿童介入，对于才能有限的儿童可以请家长适当帮助；⑨教具预备充实，按照课程需要教师必须充实预备玩教具，避免儿童争抢；⑩教具出示要有兴趣性，以便吸引儿童的留意力。